清大校園漫步

今年暑假參加「尖端科技教師研習」到清大物理系天文所上十八天的課。

我的同學裡有北一女、台中一中、大里高中、岡山農工...等等的全國各地的高中職老師參與。我對於所有的參與的同學只有佩服，很多人年紀也不小，甚至理解力也已經不太夠用。可是你會看到無論老幼你都會看到他們上課時的全力以赴。
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課間休息，其實只有午餐，我們大概都會一起到清大的小吃部用餐。這時我非常羨慕一個人，就是東羽兄。只要身邊人一多，馬上就會響起「老師」的呼聲。這時我實在嫉妒死了。過了幾天，突然聲邊響起一聲「老師你怎麼在這裡？」
想說又是找東羽兄的，真是多到連想看都懶，沒想到同學跑到我的面前，再叫一次老師，我確定他是找我的，心中得意之情溢於言表。「歐！太爽了在清大有人叫你老師，還是溪高畢業」當時心中的os一看這位同學的長相還真的沒太大的印象，但是應該教過才是，所以接著寒暄了幾句。
回過頭實在是太高興了，就忍不住跟身邊的其他我的同學說，你家學校的學生要出現在這裡應該是比我家的難。 當然我的同學一定是三條線。現在想起來自己都覺得好笑，怎麼會有這麼呆的人。為了學生（只是溪高的，還不是自己導師班的）就高興成這樣。
我接下來的幾天，都在想一件夢想，就是我漫步在台、清、交、政的校園裡，不時會有學生跑過來叫老師，那該有多好！！！

電子時代該學什麼？

2007/12/23

跟上一篇一樣也是在電視上看到的，韓國的總統當選者李明博在其教育的政見中提到，當選後將把升學考試減少到只考四科。
節目中的主持人對此的闡述：目前台灣的考科是為適應農業時代進入工業時代，在工業時代人才的需求。但是進入電子時代、網路時代，就學科而言只需三科：語文、數學、電腦，其他的科目不須背誦，在正式課程以外的其他管道均可以找到、學到。
常常會以考試來逼學生讀書，如果我教授的科目，不再是考科，又該是要如何讓學生對這個科目達到我的教學目標？

先談談我對物理的體會。
在國小時我只有知道一個叫做「科學家」的職業，就是作一些實驗，解釋一些自然現象（現在我知道這個只是定性）。
到了國中，我對物理的想法是一堆物理公式的計算，只要將公式背熟了，物理量搞對了，接著正確答案就出來了。
高中時，開始了解到複雜的現象是可以被簡化成幾個物理定律然後就可以得到精確的解答。
在大考時物理考的差強人意，所以就填了物理系，在物理系的4年裡對於物理的新內容學了不少，會用比較難的數學去解物理更精確的解答，可惜對物理的認知卻留在解題的層次。(應該是彰師物理當時的教學條件所致)。
到了研究所表面上看起來不再讀物理，但是地震學其實是在物理學中的波動，其涉及的物理比起大學中學到的更為複雜，但是也更為實際，可惜的一開始我還是把他當成解題的延伸。

2008/11/26

昨天有以前101的同學捧著物理講義找我問問題，我在跟他解題前說了一段我對物理的理解：

物理題目一定要理解題目問的東西是什麼。讀懂題目，是解題的第一步驟。

其次將複雜的問題分析成一個個可以用物理定律串起來的片段。

接著想辦法用適當的方法簡化。

搞清楚已知條件與要求的答案。

經歷過以上的流程，我們已經將題目中的物理陳述，轉變成數學方程式。

接下來就不是物理學家的事了。

精通以上的解題過程的目的不在於未來一定要解更多的物理習題。但是解題過程的思維，卻是可以用作解決任何問題的思維。所以物理解題過程的思維訓練其重要性大於反覆練習類題。

--仍是未完--

思考與創意

在電視上聽到了霍金曾經考慮思考與創意的差異性，然後他得到了一個結論：思考是有因果關係，所以得到了一個結論：思考是有因果關係的大腦活動，創意則是量子式跳躍的大腦活動。

今天我們的教育仍然存在許多嚴謹的思考訓練，這個東西似乎比起創意具體而且容易教授。但是對於未來而言，創意是一條通往成就的捷徑。但是在我們的教育中卻是忽略了，甚至是壓抑了。

對於這個問題，我還未想清楚，先在此處留下起頭， 以後想清楚了再補齊。

[@more@]

如果要在人前露臉、一定要在背後吃苦

標題是我在網路上閒逛時看到的，這句話是「阿基師」在接受訪問的時候說的。

原始網誌是：

國宴主廚阿基師的廚師夢

本校有觀餐學程，我認為可以深入了解一下。

另外跟阿基師相關的網路資料如下:

1. 阿基師


2. 春風化雨》鍋鏟當教鞭　阿基師教學生料理人生


3. 總統御廚阿基師有祕密配方

我的意見：

成功的人不必高學歷，但是一定要有大量的學識與堅定的企圖心作為基礎。

我常在校園的路上與許多同學擦身而過，常會仔細的打量同學一下。
一個人的外觀先透露他對事情處理的態度，嚴謹?認真?隨便?邋遢?雖然只是穿著制服卻也一目瞭然。
其次，同學與老師之間的問候，透露了這一位同學與人對待的氣度。
最後，我如果不忙的話還會看一下同學的目光。「孟子相人以眸子焉，心清而眸子瞭，心濁而眸子眊。」

可惜的是越高年級越多行屍走肉，真是令老師痛惜。

但是有些同學卻是已開始在眼中透露出更為堅定的意志，對自己的眼前試煉已有定見。未來的溪高就靠這些同學來發揚光大了。

所以對於自己的言行豈可不慎。

[@more@]

散沙、混凝土、鋼骨結構

這是個關於班級經營的概念，一個班級的經營如果比喻成蓋房子的話，班級沒有共識就如同一盤散沙，是無法蓋出一間房子的。

班級的共識我認為是導師經營班級理念的延伸，導師要塑造出什麼樣的班級，對於班級學生的影響，會形成班上的共識。即使全班在某一堂課擺爛，也是一種共識。這樣的共識就如同水泥，將整班級學生凝結起來，造出了班級的班風，無論這班風是好或是壞。

一般而言導師該是班上最具影響力的，也就扮演建構班級這棟房子的水泥，但是某些學生的人格特質，卻會取代導師。這對於一個班級而言都是危險的警訊，畢竟學生尚未成熟，容易在某些班級的決策上出現致命的錯誤，對於導師將班級全盤交由學生自理，而置自身於度外，實在不宜。

只有混凝土是可以造出房子，但是是一座笨重的房子，要造出高樓大廈，必須已鋼骨結構來實現。鋼骨結構的特徵就是輕巧而且施力在對的點，同時以少數的鋼樑取代磚與石在建築物的角色。

班級經營的鋼骨結構是什麼？我認為導師在學生中逐步訓練出能配合自己理念的幹部，作為鋼樑，將幹部放在能發揮正確作用的地方，這些學生幹部帶領班級的活動與學習。同時導師之外的科任教師，也可以視實際的狀況用作為班級中的鋼樑或基礎。

導師不必隨時緊迫釘人，但是卻必須掌握全局，在鋼樑將支撐不住時，視狀況提出解決方法。是更換鋼樑？或著是調整鋼樑施力角度？或者增加鋼樑？不能等鋼樑斷裂才要解決。

在班級經營上，導師必須是個策略運用的高手，必須保持客觀才能綜觀全局。

導師自身的科目在班級的經營上，有時必須讓步，如果太過著力，就如同地基的這一角太高，使得大樓傾斜。一般教師常會因為身為導師，而將自己任課的科目的強度增強到太過凌駕其他科目，其實這對班級經營而言並不事件好事。

如何將這些概念落實成實際的教學作為，其實並無定形。因為每位教師的人格特質，班上學生的人格特質都不一樣，一定要視狀況調整。在累積無數的教學上與人生中的經驗後，資深教師應該能越來越輕鬆的將班級經營妥善，能夠如此的成長也才是教師的專業所在。

當我越來越老，導師可以越當越輕鬆，班級經營越來越出色。這是我對我的未來的期許。（我才不想一輩子當行政人員）

比馬龍效應??

今天家裡有一件事，讓我極度的不爽，發完脾氣後，還是非常氣。

我想到許多的相關事情，有一個比馬龍效應，正是今天我生氣的內容之一。

當一個長輩不願意仔細聆聽孩子的話語與解釋，一昧的只想將自己的價值觀灌輸在孩子的身上。甚至錯亂的將孩子責罵一頓，將不是孩子犯的錯誤指責於她的身上。最後還因為自身的面子，因為自己的錯誤被明白的糾正後，還惱羞成怒不願認錯。

被她將導的小孩以比馬龍效應的說法，會變成什麼樣呢?

福特萬格勒

這個名字愛樂迷應該不會陌生，為什麼會以此為題？

恰好今天又取得一片祂老人家的貝多芬no5、no6交響曲的CD，我剛開始聽古典音樂就是從這個曲子（sym no5）開始，也收集了不少版本。其中福特萬格勒有好幾個演出版本，在CD才開始普及時的第一套DDD的貝多芬九大由卡拉揚指揮的版本我也有，其他的包括貝姆、伯恩斯坦、蕭提、鄧許泰特、以及一些我現在也叫不出名字的指揮家的版本，但是現在在我手邊的只剩下福老先生與克廉培勒的版本。

為什麼只剩下這兩個版本，原因是聽得順耳，尤其是克廉培勒的版本從研究所時，就只覺得no5就是要這麼慢，才有命運的感受。在聽到這個版本兩次後，突然興起拿起當時錄音技術最好的卡拉揚版本再聽一次，突然深刻的覺得卡版的no5簡直是垃圾，立即就取出唱機送人了。

很多人都會買金革的dvd，大概也會買九大，阿巴多指揮的，其實我也都有，在影像的影響下，我在電視前大概是可以坐到指揮結束，現在想起來是因為指揮賣力的鏡頭讓我想聽完，至於音樂的部份倒是沒有單獨聽過，不知道是否能讓我在唱機前聽完。

其實音樂的聆聽，聽的無非是音樂的表演內涵與音響重現的效果，有時並無法兼得，像今天聽福特萬格勒的版本的錄音效果就是無法像今天的任何一個版本相比，可是當你聽到某個程度後你會不去計較這個缺點，因為每一個音符的落點只有他才能觸動你的心。我個人只有在音樂的內涵可以不考慮下才會考慮他的音響效果，當然如果有一個兼顧音樂性與音響性的片子那當然是不可錯過。

但是我想到我有個朋友，似乎滿會彈吉他的，至少比我會（因為我完全不會）。我喜歡聽董運昌的吉他作品，因為電視廣告曾出現過所以他的作品聽起來耳熟能詳。拿麼我的這一位吉他高手朋友，到一場吉他演奏會中，在現場聽到董與其他國外高手的現場演奏後，就喜孜孜的到他家聽他在現場買的國外高手cd，聽他把董運昌扁的一文不值，將國外的高手捧得一塌糊塗。但是我感覺是這些各國為高手確實技法驚人，但是他的每一首作品我都沒聽過，真的是無從喜歡起，反倒是董運昌得作品簡簡單單，聽起舒服反倒是吸引我。

其實音樂並無好壞，也無高下，個人喜好而已。一開始覺得爛的音樂，多聽幾次順耳後其實以會開始喜歡。尊重各種類的藝術表現，我們喜歡的固然是好，我們不喜歡得也不必貶低它，可能我們是需要有點勇氣承認是自己不懂欣賞罷了。

小朋友練琴

音樂教室

和美交流道下的花海

純粹作為picasa上傳試驗

報應

知識份子的存在價值並不是在乎於他有多高的學位，我個人認為是因為他可以利用後天的學習來改變自己過去的行為。

一個老師教導學生，在大學師資培育的過程，並沒有任何教導是用不尊重人的方式來教育學生的。

但是老師在畢業後學會打學生。

因為在學校教書的環境，週遭的人用打來管教學生看來似乎很有效率，於是老師也學會了用打罵來管學生。 老師對於學生的教導，重視的是有效率，而非有效果。要的是眼前的成果，而非培養出一個完整的個體。所以下一代的目光短淺誰該負責，一目了然。

日積月累，已經習以為常，甚至內化。

以前有人說老師打學生，生孩子沒屁眼，這個絕對不可能。

但是你打學生，你也會習慣性的打你的小孩，你用不尊重人的方式教育學生，同樣的這個方式也再有朝一日會落在你的孩子身上。

當你的小孩得你歡心的時候，你認為那是應該的。
當你的小孩有不得你心的表現的時候，便來一頓體罰來一頓羞辱。

一切只是為了方便為了有效率。

看起來像是報應，可是想一想，這只不過是因果關係罷了。

試用手機功能

如題

[轉貼]氣壓計

這是孫家麟老師寄給我的一封電子郵件。在此與大家分享 。

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話說在美國的某所大學，在舉行過期末考後，老師打算將其中一名學生的物理科評定為零分，而這名學生卻堅決認為他應該得到滿分。兩人互不相讓沒有結果。最後雙方達成協議，決定委請另一位公正的老師來裁決。

這位被委任的老師首先要了解一下試卷的內容，原來，試卷上的的題目是這樣的：「試說明如何利用氣壓計測出一棟大樓的高度。」那名學生的答案是：「將此氣壓計攜至大樓頂端，繫上一長繩，然後將氣壓計垂放至街道上，再將其收回。測量所用繩子之長度，則此長度即為大樓之高度。」

看完之後，他覺得這位學生的回答完整而正確，的確有充足的理由得到滿分。這位老師繼而又想，高分應該代表這名學生在物理學能力上的一種肯定，而他的答案卻顯然不能證明如此，於是他建議給這位學生另一次做答的機會。

這一次，他有六分鐘的時間回答問題。老師並且一再提醒他，答案中必須包含物理學方面的知識。過了五分鐘之後，他的答案仍然一片空白。老師問他說是不是準備放棄了。他抬起頭來回答說：「不！對於這個問題，我有許多不同的答案。我只是在思考一個最佳的答案。」

在最後一分鐘裡，他一口氣寫完了答案。

他的回答是這樣的：「將氣壓計拿到大樓頂端，身體貼近屋頂邊緣，拋下氣壓計，用馬表計算落地的時間。然後利用公式Ｓ＝１／２ａｔ^2，即可算出大樓的高度。」

原任的授課老師看完答案後一陣苦笑，決定投降。而那位委任的老師，則給了這位學生接近滿分的成績。

在離開辦公室之時，那位受託的老師突然想起這名學生曾提到他還有許多不同的答案，於是又將他找來，問他到底是些什麼答案。學生回答說：「沒錯。還有許多方法一樣可以測出大樓的高度。舉例來說，你可以在大晴天將氣壓計拿到室外，量出氣壓計及其影子的長度，再量出建築物影子的長度，利用簡單的比例關係，即可計算出建築物的高度。」

聽完後，老師說：「很好，那其它的呢？」於是他又繼續回答說：「有一個非常基本的計算法，我想你會喜歡的。只要拿著氣壓計沿著階梯而上，一面沿著牆壁用氣壓計的長度為單位，畫下記號。最後，計算一下這些記號的數目，即可得到大樓的高度，這是一個非常直接的方法。當然啦，如果你希望用一個較複雜的方法，可以將氣壓計繫於繩子的末端，當作鐘擺一般擺動，然後分別在街道，以及樓頂測出其重力加速度，利用此差異即可求出大樓的高度。」

最後他下結論說，還有其它的方法可以解決此一問題。也許最好的方法就是直接帶著氣壓計去敲管理員的門。當管理員出來應門時，對他說：「管理員先生，我這兒有個很棒的氣壓計，如果你願意告訴我這棟大樓的高度，我就把它送給你。」

這時候，老師忍不住問他說：「你難道真的不知道這個問題的正確解答嗎？」他承認說知道，但他接著說：「從小到大，我已經厭倦老師不斷教導我們如何去思考，如何去使用『科學的方法』，而不是教導我們去認識事物的構造與本質。因此，我才以這種玩笑的方式來表達我的抗議。」

讀完這段故事，相信念過國中理化的人都會莞爾。如果我們國家的學生拿到這道題目，會如何做答呢？而老師看到這類不按常理的答案，又會如何處理呢？

長期僵化刻板的教學方式，不知扼殺了多少學生的想像力與創造力。從事教育工者，可不深思乎？

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孫家麟老師的感想:
教過40年物理. 算是開了眼界. 很欣賞如此的創意. 我當年常考學生問答題. 並要他們說何故? 很盼望有希奇的答案(但必須要有物理). 偶而會有. 但多是賭爛的. 反正不會. 只好瞎扯. 有時有理. 我還是會說他對. 如此賺到分數的學生. 就非常高興. 我也對他能活用物理知是. 而感高興.

各位物理老師們: 您們以為如何?

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我的感想：

如果每一次考試都只能考選擇題的話，我想學生連要表達的機會也沒有。


如果一個學生對自己的課業有趣味的才能想出這些答案，既便是賭爛的答案，因為他要這個分數。

但是我們面對的學生是一堆學問為已經死的孩子（不知是我、還是以前他的老師造成的，抑或是制度造成的）也無法提起興趣來學習 ，連答案都不寫的交出一張試卷。我會罵這些孩子你怎麼連掙扎一下也不願意，但是他們說他的腦子裡沒有物理。


還記得大學普物時，班上的同學考得真的很差的，孫老師說過，讀到大學的物理如果一點物理feeling也沒有應該認真的考慮是否該換一個跑道。我也曾對我的高中學生說果類似的話，但是如果是授課老師使得學生喪失學習的慾望那又該是誰負責？


在這個學校（溪湖高中，但是比溪湖高中差的學校多得是），學生的程度與老師的程度真的有很大的差距（我們都這樣了，其他學校可想而知），是該好好的想一下該怎麼教他們對學科有興趣才是，而不是要他們重複練習老師解法。

龜兔賽跑

最近常聽【教育廣播電台】，有天聽到了這樣的一則龜兔賽跑，我想應該不會很新，也應該有許多人聽過這個版本，不過我今天聽到了些事，跟這個有些關係，所以再次的簡述於下。


烏龜因為忍不下兔子的挑釁，再次與兔子比賽賽跑，在這之前烏龜從未贏過。

在眾家動物的見證下，烏龜一如往常以堅決的態度一步步緩慢地向終點邁進，而兔子也如以往一起跑就衝得幾乎快到終點了。

但是兔子覺得這樣太無聊了，所以就在終點前停了下來，並決定睡一覺等等烏龜。沒想到這麼一睡，睡了很久，睡到都已經黃昏。

兔子睡得好不舒服，醒來想到自己還在比賽，趕快找一下烏龜在哪裡。

哇！！烏龜居然快到終點了。

兔子不慌不忙的輕鬆一跑，就在烏龜抵達終點前衝過終點線。

兔子又再度的向烏龜以跡近污辱的口吻說道：「你真是不知天高地厚，回家撒泡尿照照吧」

烏龜雖然受了委屈，但是也習慣了，就一如往常的頭也不回的慢慢的爬回家。


過了幾天後，不幸地來了場大雨，把兔子的家淹沒了，兔子被洪水沖走。

正當兔子在水中載沉載浮即將淹死之際，感覺一塊浮木漂來，兔子二話不說死命的抓著這塊浮木不放 。

水退去之後，兔子終於鬆了口氣，將緊抓著浮木的手鬆開。

突然，兔子嚇了一跳，浮木它居然動了起來，仔細一看，原來是烏龜。


兔子這時十分難為情，但是又不好意思不說些什麼，只好說：「龜兄，你怎麼會出現在這裡？」

烏龜告訴兔子，大水來的時候，他很高興可以出來戲水，看到兔子在水中掙扎，於是就由到兔子身邊救他。

矛盾

很多事物間存在著矛盾，現在的我已屆四十，對於許多的現在與未來充滿著矛盾。

似乎只能想著「隨遇而安」、「船到橋頭自然直」，但是又受到身外的人事物的影響想要有計劃性的規劃下一步。再別人看來我應該不至於懶散，但是我卻認為自己真的很混，每天只是在解決眼前之事，卻對未來無任何的規劃。

是不是要留下一些什麼證明自己曾來過？
但是對於世上的大部分人而言，都隨著時光流逝而隱沒。要留下些什麼似乎太沈重。但是不留下些什麼又有缺憾，自己也不會認為自身的能力差，就這樣要平白的世上走一遭，實在難以自足。可是到底要作些什麼才能證明自己。

最近不喜歡本校長官介紹我的方式，如果你對我不了解，就告訴別人我的名字就好了，何必硬要講一些沒意義的事。但是反過來，我也覺得我的人生目前後半段似乎是乏善可陳，別人不知如何介紹我。但是我需要為了別人介紹我而去經營我未來的人生嗎？
可是就是會不爽！

未完...

DECEMBER

喬治溫斯頓的作品，從大學買第一部CD player起，我就有這麼一片，多次的借人到遺失，反覆的再買入，就可以知道我是多麼的喜愛，因為他陪我渡過無數的寒暑。

前幾個月又發現找不到，也有想再買一片，但是總是忘了，昨天在網路上看到，就先下了mp3，ape還在下。我打這一萹時，mp3才下載完，放在客廳的電腦上聽；小朋友與老婆都睡了，我閒著沒事，也想到好久沒有貼文了，就順便ｋｅｙ一些字了。

其實demcember的錄音只能說普通，但是在鋼琴solo的簡單配置下同時呈現出冬季的蕭瑟、團圓的溫暖與單獨的沈思的感覺（不是作者的創作理念，純粹是我的感覺）。

開始有這一片音樂是在大五哪一年，雖然生活還算愜意，但大學讀了五年，自己心裡還是有些壓力，大部分的同學都畢業了，聽這個音樂的心情是一片空白，還沒什麼體會。

進了研究所，尤其是研一的時候，常一個人在研究室裡單上一個月也不回家，在冬天時外面又冷，心裡不免有些孤單，既使是音樂中比較溫暖的樂段還是讓我不盡想起失去祖母的痛，以及父親的事，讓我覺得想要逃避，到了比較冷的幾個音符，更是一鍵一鍵的打在心頭上。（當時的音響是creek+ms的組合，聲音相當尖銳清晰）

自從當兵後，收藏的CD多了，聽他的時間少了，也就沒有什麼體會，最近更是沒有機會聆聽音樂，可是今聽可能是用onkyo的機器聽吧，聲音上比較沒那麼冷了，在溫暖的樂曲也能感覺它的喜悅。改天再試試用三樓的那一套（marantz，聲音飽滿）來鑑聽看看。

黑貓？白貓？

上物理課時常強調，一個題目有許多不同的解法，希望同學嘗試去找出適合自己的。許多同學都對此感興趣，也常提出他所發現的新方法來與我討論，這真的是非常好的。當然我也會對他們的想法與同學加以討論。有些同學找到的方法真的相當的好，但是又有些同學找到的方法解決眼前題目，但是有些缺陷，可能在其他題目就無法適用。

物理強調的是在自然中找出規律及準則。但是每一個準則是否正確均要時間的考驗。牛頓的運動定律經過200年才有人質疑，到了愛因斯坦的時代才能提出完整的理論來取代，但是也還不是最完美的。但是在許多應用上我們卻不必使用相對論來解題。

相同的，同學們所發現的方法遲早有一天身邊不會有老師或者足夠智慧的人來告訴你，妳所找到的方法是對是錯。你必須要自己來決定。這時候你可以想想老師給你的這句話：

「黑貓、白貓，總是捉到老鼠的就是好貓」

(原句：「黑貓、白貓，能捉到老鼠的就是好貓」並不適用於此。)

見賢思齊，見不賢而內自省

昨天因為太閒了，跑去聊天，因為ㄧ件別人業務內的事，我隨便發表了意見，造成他的極大反應。事後一想，自覺也沒什麼錯，但是對方的表現，我想了想因該有其因素，譬如精神壓力等。

最近和一些人討論事情的時候，發現週遭有好多的好朋友在處理事情時因為求好心切的壓力，變成了無法忍受批評。在自我反省時，似乎也發現自己雖然未必顯露在外，至少在內心層次裡也有類似反應。值得警惕。

標題是在開車時反省這件事時想到的，中國真是文化太長遠了，許多而熟能詳的文句，真的還是需要年齡，才能有真實的體會。

吾愛吾師，但吾更愛真理

剛參加完與孫家麟老師(彰化師大物理系教授)的聚會，班上的同學也來了不少，老師剛下車一看見我就直接叫出我的名字，真的是令我覺得非常的高興，ㄧ是高興老是並未忘記我，另外是高興老師的記憶力依然如同我還在大學時候。 因為看到6/5日的同學與老師的合照相片，覺到老師老好多，擔心老師老得太多了。今天到常看到老師才知道原來是照相的技術太差了，把孫老師照的太老了。 老師的丰采依舊，上課不用麥克風，洪亮的笑聲 依舊可以貫穿廳堂。

孫老師與師母的感言 彰師大物理系系刊專訪

在聚會中大家把當年孫老師與班上的點點滴滴又再次搬上來聊，不知道是不是我的個性的關係，我覺得在每ㄧ次的同學會裡大家總是聊ㄧ樣的(主要是那幾個健談的傢伙，ㄧ直沒有太多進步吧!)，聊ㄧ些新的大家比較不知道的近況，不是比回憶一些陳腔濫調好嗎？就算是陪老人家吧。 無論如何，孫老師是我們班的偶像，孫老師的教學認真，當人也不手軟，所以在大一剛入學學長就教給我們「孫大刀」的名號，經過一年的親身體會後，覺得大刀之名不過爾爾。其實進到大學後自己墮落不讀書的人才會有被當的危險，只要維持在高中讀書的1/3認真，其實要過大刀這一關是綽綽有餘。因為孫老師講得非常的詳細，而且每一章還勾習題，考試又不會考沒要求過的內容。 既使當年被大刀當到，但是現在在教書時也多少有一些孫老師的影子。因為孫老師就是一個教得好，又用心的老師。誰知道大學的導師是誰，我們可以很清楚的告訴你，我們大ㄧ的導師是孫家麟老師，老師每ㄧ週都堅持要開週會，而且安排他專長或喜歡的活動與我們分享，身為學生時無法體會，自己當老師時才知是如何不易。所以我一直堅持班上一定要開週會，無論長短，就是因為孫老師的關係。 其實班上對孫老師的敬愛，也延續到學問上，孫老師敎授的內容也絕不懷疑。有一天我剛好跟嘉倫(彰師物理的可愛小學妹)聊天，聊到孫老師，嘉倫對老師敎書認真也是欽佩，但是老師在某ㄧ些物理概念上的固執卻是有小錯誤了。我聽到的第一瞬間反應是，這個小孩怎可懷疑孫老師會犯錯呢？這是不可能的。所以有些不爽。但是下ㄧ瞬間，我覺醒了；還虧我在上課的時候都會要求學生要對老師所說的質疑，我自己卻是十幾年都未對孫老師所敎的東西質疑過。 當老師的授課技巧太好而且交代的很清楚的時候，你會被老師以他教授的東西完全洗腦，在加上自己又未努力的再將這些東西自己整理過的話，那麼你一定無法了解老師所敎的東西是否有錯，最後只後運用你學到的錯誤來面對新問題，直到新問題無法解決時，才會發現有錯誤。 學妹所說的未必正確，因為我未曾驗證過他的說法，但是我知道我犯了一個大錯，就是學物理居然沒質疑權威。與學妹討論的後輩教授是否敢拿著問題與孫老師討論出真理，還是基於倫理不敢與孫老師討論甚至指正老師的錯誤。但是如果孫老師都不知道這件事的話，我認為是後輩教授陷老師於不義。 我希望我的學生在我的教導下什麼都可以忘，但是一定要記住ㄧ句我常說的話：「我可以敎錯，你們不可以學錯。如果考試時，考出我敎錯的部份，而你們按我敎的答錯，我依然扣你們分數，因為你們沒有認真的找出老師的錯誤。」

Why ? 風起雲湧

有人問我為什麼要改BLOG的名稱，是因為某一部卡通嗎？（因為之前的名稱確實是因為鋼煉而命名的）。

不過這次的原因不是以卡通的名字，主要是因為上一篇貼文的關係以及每天上班的路上風景所致。

在上一篇的貼文裡面，我貼上兩張照片，發現自己最近很愛看雲。再想一下，其實最近每天上班經過二高與中山高的匝道口附近時也總是觀賞著天上與山邊的雲。下班在高速公路上也是一邊看夕陽旁的雲彩。很愛上山，也是為了看山上的雲。

所以本來想將新的名稱就改成【雲】，可是覺得這樣太靜了，未能將雲的動感呈現出來，所以想了一下就將網誌的名字改成【風起雲湧】，這樣也契合我的星座（Aquarius)。

之所以喜歡雲，是喜歡他的變幻無窮，一成不變的東西真是太無趣了。所以我常掛在嘴邊：【自我教書以來，從未有一年教一樣的課。】雖然很累，但是不會無聊，也就是這個原因，才會同意接任行政職務。但是就如同雲，遠看成雲近成霧，很多事並不如自己原來所想像的，在接任將滿一年時，只覺得清楚了許多事情。但是就如同以往，我又開始無聊了，不僅是對這個位置無聊，也對這所學校無聊，但是讓我未來的變幻的風還未吹起，這朵雲只好在原來的位置上做些有限的變化。

雲雖然多變，但是他的變化也不過是依循著物理原理罷了。別人看我的多變，其實也如同雲一般是依循我的基本處事原則進行，也就是順性為之。

地球上的雲是水的物態循環所致，他不僅是維繫地球上的能量傳遞，同時也與風肩負著水的運送，地球之所以能有今日的生物圈，風與雲有著一定的貢獻。我也自覺在任何地方都不能空白的渡過，一定要有一些貢獻。

雲有各種樣貌，晴天的雲，陰天的雲，雨天的雲，當然也有萬里無雲(這句成語有問題)。最近台灣的天空是晴不起來了，當然這樣的天氣也會造成許多憂鬱。看著天上烏雲密佈，但在天上的雲的急速變化與偶而透出的天光，我倒是欣喜，真是太有趣了，當然是我們身在中部的人才能做如此觀賞。對於南部的同胞真是苦不堪言。北部的政客是否會對南部的災情有所貢獻？有其他的同事聽到我更名成【風起雲湧】時，居然連想到我在影射校內的現況，我原本是無此意思，但是想一想風雲翻滾時確是災情，但在風雲過後，若不是哀鴻遍野則必有一番新氣象。不妨想像一下，是否又是方某人的無心插柳柳成蔭(上一次是想試玩blog，沒想到評鑑時居然派上大用場)。

最後，看完後你可能無法掌握我這一篇的主旨是甚麼，其實雲不正也是這樣嗎？你也可以對我的這篇文章斷章取義，看你喜歡或挑剔你不喜歡的部份，但是無論如何，你絕對是無法抑止風與雲的變幻的。

哈！哈！哈！哈！！！！！！

(和美狂人長笑，駕車於二高上狂飆賞雲而去)。

有用嗎？

每到一下期末時，總會有一個感覺，上課好累！

一方面是長期的自己的長期磨損，另一方面是一部份學生確定自己的組別興趣或者是對自身能力的限定後，於是總覺得上起課來就是沒有上學期的期末時的師生互動的趣味。

不過回想自己中學時對於所謂副科的處理也差不多是這樣，所以在其中一班就忍不住與同學聊了起來。

很多的學科內容一輩子大概只在考試中有用，譬如微分方程，如果你的下半輩子不是作為學者或是研究人員的話是肯定不會用到（既使是以上的人也大部分不需要），但是作為一個理工科的大學生是必然要在大學階段要熟悉的。但是為了這淺而近的目的學生當然是盡心盡力。

又譬如國文，對於自然組的高中生來說，永遠是搞不清楚國文老師幹嘛要我背了那麼多古文，又在上課類似自言自語地說這文字的意境如何高如何美，天曉得啊！（多數學生發出笑聲）但是到了我第一次自己能仔細的面對海、面對山、面對美景時，原諒我這個沒藝術天分的人，我只能將過去國文老師要我背的詩詞與眼前景物來比對，如果沒有它們的話（背的文章），我只會說：「美」。

但是在想一下，既使在我大學時，要面對這些事物時，我能體會出它的存在與感動嗎？我大概不行（真的是標準理工科）。所以像這樣的科目，在求學過程中能不上就不上，一定要上就應付了事。

作為一個教書近十年的老師，雖然沒有什麼豐功偉業，但是對於社會的責任感與人生的體會到是越來越多。（嗯！學生眼中嘮叨的老師！）於是在教學上，對於會考試的東西大概隨意交代一下，倒是科目中的微言大義倒是闡述了不少。於是去年班上程度最好的學生能體會得到老師要帶領他進入物裡的殿堂。其他迷信補習班的學生，倒是巴不得我少上些，當然我也能理解！（夫子之道，仰之彌高，鑽之彌堅，觀之在前，忽焉在後，聽也聽不懂，不如不上）

用力以補習班方式將知識灌入，讓學生考上好一點的大學科系。讓他了解自己其實不是走這條路的料子，考上適合他發展的大學科系。這兩件事其實在我們學校不一定是相同，至少我還沒辦法做到，作為老師應該自己想清楚而有自己的堅持。

做為人師，還是作為經師？這是我正在學習與嘗試錯誤的事。